“KEEPING DISCIPLINE IN THE CLASSROOM”

CHAPTER I

INTRODUCTION

 

1. Background of the problem

Keeping in the classroom was a important as a teaching. Teachers were allowed to use corporal punishment, and some used it often. Of course, students did not like it very much.

One of the main problems for every teacher,,esppecially those just starting their careers, is being able to keep peace and order in the class. We all have heard of well meaning new teachers who wanted to be very friendly withntheir students but encountered chaos when students paid no attention to them. When this problem occurs, the teacher ends up wasting class time silencing sttudents and calling for order, and sometimes does not realiza whatbwent wrong. Only afterward will that teacher realise he or she should have started by being strict with clearly defined rules and then later could have given students more indenpendence.

1. The formulation of problem

Based on the background of the problem about keeping discipline in the classroom, I would like to formulate the problem :

1. What is the definition of discipline ?
2. How the student’s expectations about discipline ?
3. How the student’s games and strategies ?
4. What the method of keeping discipline in the class ?
5. What is effective ways of addresing discipline problems should be used ?

1. The purpose of problem
2. To know about the definition of discipline
3. To know about their own expectation of school and the people working there
4. To know the games and strategies connected to learning
5. To know about how the methods maintain discipline
6. To know the effective ways of addressing discipline problem

CHAPTER II

CONTENT

KEEPING DISCIPLINE IN THE CLASSROOM

 

1. Defining discipline

Conforming to rules, to supervisors order and the demands of the community or institution. Discipline it come from the latin word discipulus, which means student. Latin disciplin refers to the way of treating students.

“conscious discipline” that is obdience to rules and vaues that are un-questionably recognised by and individual or by society.At school, conscious discipline occurs where there are not big discrepancies between the system of values represented by teachers and students. Problem with discussion in the classroom usually start from this type of belief by the teacher. Teachers usually begin to have problems with discipline when they cant motivated students or keep their concentration and attention, or when they do not understant students reason for misbehaving.

1. student’s expectations about discipline

Research done by Nash, based on their expectation and perceptions at school (cited in janowski 1995). The dimension are :

1. keeps order vs cannot keep order

children think keeping discipline is a teacher’s basic duty, even more important than teaching. A teacher who is too soft arouses dislike, contempt, and disdain.

1. Teaches vs. Doesn’t teach

To teach is to aducate and give assignments, not to amuse with stories and jokes. Teaching consist of giving facts and other concrete data, not simply expressing opinions

1. Explains difficult concepts and vs does not explain well

It is the teacher who should make new and difficult material easier to understand. Incentives to do depent work can be perceived as not fulfilling a teacher’s duty.

1. Interesting lessons vs boring lessons

Generally speaking, an interesting and enganging lessons provides learniers with new knowlegde and has a consistent plan without any unnecessary interruptions.

1. Friendly vs unfriendly

Early games, the games often consist of showing off in front of other students and include joking, making comments against the teacher or to contradict the teacher orders, asking unnecessariy for the help and forming alliences with lakeminded classmates.

Long-term strategies, the strategies for controlling behaviour or disrupting order may not be used consinstenly. The strategy of rebellion because this one causes the biggest problems. Rellious student are often confused with good students who show their academic talents over their weaker classmates. Teacher must avoid open tests of strength and alliances, praise them often for even small successes, emphasis their best qualities and use ability for the good of the class.

1. Methods of keeping discipline

the method maintain discipline

1. Keeping students attention
2. Provide a clear structure for the lesson

Seperate parts of the lesson with expression and make clear conclusion

2. Do many short activities instead of afew long ones

Change the task and work required of the students can help concentration

3. Use an unpredictable order when calling on students

Say the students name after asking the question, not before. Acoid exercises with ‘chain’ answering

1. Establishing clear rules
2. Grading scales and criteria
3. Consequences of absences, tardiness and missed assignments
4. Rewards for extra work
5. Consequences for disruptive behaviour
6. Addressing discipline problems

The effective ways of addressing discipline problems should be used , are:

1. Nonverbal approach

The teacher can be making eye contact with disruptive student, standing near the students, making calming gestures, or all of these things simultaneously.

2. Verbal approach

The teacher can lowering his or her voice, inserting the students name in in a statement, and calling on the students to answer a question or to repeat the answer of another student.

3. Reacting to the disruptive behaviour

Teacher can make a short statement identifying the incorrect behaviour, a short expression of the wish for good behaviour or an announcement of a reward for good behaviour. In using the techniques , the teacher must remember : teacher can criticise a students behaviour but should not criticise the students and the criticsm should be constructive and polite

CHAPTER III

CLOSING

1. CONCLUSION

On some occassion, all teachers have problems with keeping discipline. Some teachers have natural gift for arousing respect from their students, while the others must work very hard to get it. With or without this natural talent, a teacher has to learn a lot about sociology. Psychology, and pedagogy and also learn a lot from his or her experience with students.

The problem of keeping discipline in the classroom is too widespread and complex to provide an ideal solution for all circumtances in an article of this length.

1. SUGGESTION

In my opinion , too title is said and written about this critical aspect of teaching. I hope that these ideas and suggestions will help teachers find practical soltions to discipline problems they encounter in their classroom.

REFERENCES

 

Janowski, A.1995.uczen w teatrze zycia szkolnego [A student in the theatre of school life]. Warsaw: WsiiP

Komorowska, H.2002. Metodyka nauczania [methods of foreign language teaching]. Warsaw: Frazka Edukacyjna

Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)

Metode pembelajaran discovery (penemuan) adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Dalam pembelajaran discovery(penemuan) kegiatan atau pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Dalam menemukan konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip.

Metode discovery diartikan sebagai prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran perseorang, memanipulasi objek sebelum sampai pada generalisasi. Sedangkan Bruner  menyatakan bahwa anak harus berperan aktif didalam belajar. Lebih lanjut dinyatakan, aktivitas itu perlu dilaksanakan melalui suatu cara yang disebut discovery. Discovery yang dilaksanakan siswa dalam proses belajarnya, diarahkan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip.

Discovery ialah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip. Proses mental yang dimaksud antara lain: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya. Dengan teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan intruksi. Dengan demikian pembelajaran discovery ialah suatu pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.

Metode pembelajaran discovery merupakan suatu metode pengajaran yang menitikberatkan pada aktifitas siswa dalam belajar. Dalam proses pembelajaran dengan metode ini, guru hanya bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya.

Tiga ciri utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat pada siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.

Blake et al. membahas tentang filsafat penemuan yang dipublikasikan oleh Whewell. Whewell mengajukan model penemuan dengan tiga tahap, yaitu: (1) mengklarifikasi; (2) menarik kesimpulan secara induksi; (3) pembuktian kebenaran (verifikasi).

Langkah-langkah pembelajaran discovery adalah sebagai berikut:

1. identifikasi kebutuhan siswa;
2. seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian konsep dan generalisasi pengetahuan;
3. seleksi bahan, problema/ tugas-tugas;
4. membantu dan memperjelas tugas/ problema yang dihadapi siswa serta peranan masing-masing siswa;
5. mempersiapkan kelas dan alat-alat yang diperlukan;
6. mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan;
7. memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan;
8. membantu siswa dengan informasi/ data jika diperlukan oleh siswa;
9. memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang mengarahkan dan mengidentifikasi masalah;
10. merangsang terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa;
11. membantu siswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya.

Salah satu metode belajar yang akhir-akhir ini banyak digunakan di sekolah-sekolah yang sudah maju adalah metode discovery. Hal ini disebabkan karena metode ini: (1) merupakan suatu cara untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif; (2) dengan menemukan dan menyelidiki sendiri konsep yang dipelajari, maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan dan tidak mudah dilupakan siswa; (3) pengertian yang ditemukan sendiri merupakan pengertian yang betul-betul dikuasai dan mudah digunakan atau ditransfer dalam situasi lain; (4) dengan menggunakan strategi discovery anak belajar menguasai salah satu metode ilmiah yang akan dapat dikembangkan sendiri; (5) siswa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan problema yang dihadapi sendiri, kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan nyata.

Beberapa keuntungan belajar discovery yaitu: (1) pengetahuan bertahan lama dan mudah diingat; (2) hasil belajar discovery mempunyai efek transfer yang lebih baik dari pada hasil lainnya; (3) secara menyeluruh belajar discovery meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berpikir bebas. Secara khusus belajar penemuan melatih keterampilan-keterampilan kognitif siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain.

Beberapa keunggulan metode penemuan juga diungkapkan oleh Suherman, dkk (2001: 179) sebagai berikut:

1. siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir;
2. siswa memahami benar bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih lama diingat;
3. menemukan sendiri menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini mendorong ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat;
4. siswa yang memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks;
5. metode ini melatih siswa untuk lebih banyak belajar sendiri.

Selain memiliki beberapa keuntungan, metode discovery (penemuan) juga memiliki beberapa kelemahan, diantaranya membutuhkan waktu belajar yang lebih lama dibandingkan dengan belajar menerima. Untuk mengurangi kelemahan tersebut maka diperlukan bantuan guru. Bantuan guru dapat dimulai dengan mengajukan beberapa pertanyaan dan dengan memberikan informasi secara singkat. Pertanyaan dan informasi tersebut dapat dimuat dalam lembar kerja siswa (LKS) yang telah dipersiapkan oleh guru sebelum pembelajaran dimulai.

Metode discovery (penemuan) yang mungkin dilaksanakan pada siswa SMP adalah metode penemuan terbimbing. Hal ini dikarenakan siswa SMP masih memerlukan bantuan guru sebelum menjadi penemu murni. Oleh sebab itu metode discovery (penemuan) yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode discovery (penemuan) terbimbing (guided discovery).